Pedagogische visie

Bij de opvang van uw kinderen zijn we niet alleen maar begaan met de dagdagelijkse praktische noden, maar proberen we uw kind bovendien voor te bereiden voor de volgende stap. Om die reden vinden we het belangrijk om naast onze algemene visie ook een pedagogische visie of methodiek toe te passen. Op die manier proberen we een stap verder te gaan en na te gaan wat uw kind echt bezig houdt om daarop in te spelen.

Vervolgens trachten onze medewerksters zoveel mogelijk te documenteren in zogenaamde Ziko-Vo opvolgsysteem. Dit is een pedagogisch instrument uitgewerkt samen met Agentschap Opgroeien en wordt voornamelijk gebruikt om de ontwikkeling van uw kind op verschillende domeinen op te volgen. Voor meer informatie over Ziko-Vo verwijzen we u graag veder naar de website van Agentschap Opgroeien

Daarnaast maken we van elk kind een pedagogische documentatiemap aan waarin we foto’s en kunstwerkjes van onze kinderen in bewaren. Deze map krijgt u op het einde van het opvangcontract mee als aandenken. Twee maal per jaar organiseren we dan in het kader van onze ouder participatie een oudercontact avond waarbij u samen met onze medewerksters vrijblijvend de ontwikkeling van uw kind kan bespreken. Hierbij maken we gebruik van het boven vernoemde Ziko-Vo opvolgsysteem en van de pedagogische documentatiemap.

Deze pedagogische aanpak is alleen maar een onderdeel van een groter geheel dat gebaseerd is op de zogenaamde Reggio Emilia pedagogiek.

Wat is Reggio Emilia?

Bij de visie van Reggio Emilia gaat men ervan uit dat ieder kind dat geboren wordt competent, krachtig en intelligent is, en wel beschikt over 100 talen om met zijn omgeving te communiceren = het krachtige kind! Kinderen zijn nieuwsgierig en ze benaderen hun wereld met al hun zintuigen en vermogens. Ze ontwikkelen gedachten, ideeën en fantasieën. Jonge kinderen zijn onderzoekers en makers: ze geven vorm aan hun eigen ontwikkeling. Natuurlijk zijn ze afhankelijk van volwassenen om hen heen. Want al is hun vermogen zo groot, hebben ze volwassenen nodig om zich in hen te verdiepen, naar hen te kijken en te luisteren. Ze hebben begeleiders nodig die kijken naar hun onderzoeksvragen en hun ruimte, materialen en situaties aanbieden om verder te kunnen ontwikkelen.

Het krachtige kind!

Elk kind is nieuwsgierig en leergierig en onderzoekt de wereld om hem heen. Het leert en ontwikkelt zichzelf in interactie met zijn omgeving. Elk kind beschikt over het vermogen zijn eigen kennis te produceren. Dit beeld van een component, krachtig en intelligent kind laat zien dat kinderen zelf richting geven aan hun ontwikkeling en groei, ze nemen zelf initiatief door te onderzoeken en vragen te stellen in potentie over onuitputtelijk veel capaciteiten beschikken. Een kind is geen onbeschreven blad met een leef hoofd dat door de volwassenen gevuld moet worden met kennis en inzicht, zoals men 200 jaar geleden dacht. Dat kinderen competent, krachtig en intelligent zijn, betekent niet dat ze niet gevoed en beschermd hoeven te worden, net als dat volwassenen geen bijdrage zouden moeten leveren aan hun ontwikkeling. Integendeel. De volwassenen moeten onvoorwaardelijk (bescherming, voeding en ondersteuning bieden) aanwezig zijn om het mogelijk te maken waar het uiteindelijk om gaat: de unieke ontwikkeling van unieke kinderen. De taak van volwassenen is te onderzoeken wat het kind bezig houdt, te kijken, te luisteren en hierop in spelen.

De 3 pedagogen!

Kinderen leren door interactie met hun omgeving. Door de ervaringen die ze opdoen vormen ze hun eigen theorieën over hun leefwereld, maar ook aan wat andere kinderen en volwassenen daarover te zeggen hebben. Binnen deze context hebben kinderen “3 opvoeders”.

De 3 pedagogen die belangrijk zijn:

• de andere kinderen
• de volwassenen
• de fysieke omgeving

De eerste pedagoog, de kinderen

De eerste en belangrijkste pedagoog voor kinderen zijn de andere kinderen. Kinderen leren zichzelf kennen in confrontatie en ontmoeting met andere. Het zijn vooral de andere kinderen die een kind een spiegel voorhouden waarin ze zichzelf herkennen of onderscheiden. Kinderen verstaan elkaars taal, al spreken ze nog geen woord. Ze herkennen in elkaar de gelijkenissen en verschillen. Door samen te werken ontdekken kinderen waarin ze met elkaar overeen komen en waarin ze verschillen. Elk kind levert een bijdrage aan deze ontdekkingstocht. Samen met de begeleiders leren de kinderen deze verschillen te benutten en te waarderen.

De tweede pedagoog, de begeleiders

De begeleiders hebben de taak ervoor te zorgen dat de kinderen zo goed mogelijk van elkaar kunnen leren. In hun werk nemen ze de houding aan van een onderzoeker, ze onderzoeken wat de kinderen bezig houdt en waarom. Het is hun taak om de kinderen te stimuleren, om ideeën te laten ontwikkelen en zich voorstellingen te laten maken van hoe iets werkt. De begeleiders creëren mogelijkheden voor volgende stappen in de ontdekkingstocht van de kinderen. Om kinderen op deze manier te begeleiden moeten de begeleiders goed naar de kinderen luisteren om zich een idee te kunnen vormen van de redenen waarom kinderen ergens in geïnteresseerd zijn. Kinderen zijn de hoofdrolspelers van hun eigen ontwikkeling waar ze ontwikkelen niet als de begeleiders geen mogelijkheden en voorwaarden zouden scheppen. De begeleiders zorgen ervoor dat de kinderen in groepjes van elkaar kunnen leren, kunnen spelen en communiceren.

De derde pedagoog, de fysieke omgeving

Tot de ruimte hoort niet alleen de ruimte op zich, maar ook de materialen en ervaringen die ze bieden en de functies die er plaatsvinden. De indeling van de ruimte en het aanbod van materialen moeten aangepast zijn aan het ontdekken en onderzoeken van de kinderen. De ruimte moet een uitdaging geven om te ontdekken en te onderzoeken, ze moet flexibel zijn zodat de indeling aangepast kan worden aan de behoeftes van de kinderen en dat moet een overzicht en structuur bieden zodat kinderen er zo goed mogelijk gebruik van kunnen maken. De ruimte en de materialen stimuleren de kinderen tot leren en spelen; ze vertellen een eigen verhaal net als stellen eigen vragen en hebben daarom een eigen pedagogische waarde als derde pedagoog.